COMPRENSIÓN DEL DISCURSO

COMPRENSION DEL DISCURSO





En la práctica docente se cometen errores que marcan el camino discursivo del educando. El docente no tiene cuenta los tres procesos por los que pasa el lector “ascendente, descendente y el modelo interactivo” para entender el procesamiento de la información.


En la escuela no hay preocupación por llevar una secuencia lectora, no se tiene en cuenta en qué estadio está el aprendiz, es aquí cuando se cae en el error de no formar lectores competentes, puesto que en las clases de lectura “ que por cierto son pocas” ,en ellas se hacen talleres en los cuales los estudiantes interactúan, intercambian opiniones acerca del texto propuesto por el docente, hasta este momento todo está muy bien, pero qué pasa con la evaluación o mejor aún con la autorregulación que es el momento en el cual el estudiante debe tomar conciencia de qué está comprendiendo, dónde está el papel del docente, cuáles son las estrategias utilizadas para orientar al estudiante hacia ese modelo interactivo donde el estudiante utiliza sus conocimientos previos, la inferencia, siendo estos parte de un conjunto integral para llegar la comprensión.


Sería muy enriquecedor que el estudiante con la orientación del maestro utilice el modelo “constructivo-interactivo” de “ Walter Kinsch y Van Dijk”, en donde pasa por un proceso en cuanto a la estructura de un texto se refiere como son “ micro estructura, macro estructura” y así llegar a la “superestructura”, es decir al significado global del texto.


Desafortunadamente esto no se ve en las aulas de clase, y es afirmado así puesto que según las observaciones realizadas en las diferentes instituciones por los estudiantes de Lengua Castellana de la Universidad del Tolima se enmarca la falencia en las estrategias de lecto- escritura por parte de los docentes y por ende de los educandos.


Se sigue defendiendo la tesis expuesta al principio de este ensayo , ya que docentes caen en el error de no manejar los esquemas cognitivos, teniendo en cuenta que según lo citado por “Filmore (1979) Martinez ( 1991) el resultado de generaciones motivadas por el intercambio verba y los esquemas interaccionales se hacen significativos solamente en el proceso discursivo, es decir que para que esa relación se de entre experiencia externa (mundo ontológico, social y cultural) y los procesos subjetivos se vuelve significativa para que se convierta en esquemas conceptuales, es necesaria la medición del discurso”.


En la práctica pedagógica se utilizan diferentes estrategias para manejar el discurso de los estudiantes como por ejemplo; exposiciones, conversatorios, etc. La dificultad que se ha observado es la de pasar las temáticas estudiadas en clase demasiado rápido por cumplir con un programa, y no se le da la verdadera importancia hacia el aprovechamiento de las diferentes estrategias utilizada para que el educando maneje un exitoso discurso.


En conclusión, es importante que el docente y no solamente el docente de Lengua Castellana, sino de todas las asignaturas, tome conciencia de la importancia del acto evaluativo de la enunciación que él maneja con sus estudiantes , pues de eso puede depende el éxito discursivo del educando.

MARISOL PALACIOS